美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智能的结构》一书中提出了著名的多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）。在美国，有上百所多元智能试验学校，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。在中国，中国联合国教科文组织协会与美国亚利桑那大学合作实施了DIC（Discovery in China）项目，在多元智能与传统智能的比较、课程开发、教学策略、课程评价等方面取得了一系列的成果，对我国基础教育教学改革做出了有益的贡献。

一、加德纳的个别化教育（individually configured education）理念

（一）多元智能理论概述

加德纳认为，我们的智力是多元的，除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他7种智力，即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。言语语言智力。指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。诗人、律师等都是语言智力高的人。逻辑数理智力。指人对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。科学家、数学家都是逻辑数理智力较高的人。视觉空间智力。指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。海员和飞机导航员具有控制空间世界的能力，棋手和雕刻家具有表现空间世界的能力。空间智力可用于艺术或科学中，如果一个人空间智力高且倾向于艺术，就可能成为一名画家、雕刻家或建筑师。

音乐节奏智力。指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。身体运动智力。是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。自我反省智力。指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上表现比较突出。自然观察智力。指的是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力。

（二）因材施教与个别教育理念的提出

为了实现因材施教的理想，加德纳提出了个别化教育的设想。这是一种十分重视个别差异的教育方式，它是建立在了解每一个学生智力特点的基础之上，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到良好的教育。个别化教育可以适用于许多不同的目的，不论是传统的还是实验性的课程，不论是着重在深度或广度的教育，不论是注重发展学生的人文素养、学习技能还是培养公民素养等，都要求教育工作者对学生的兴趣爱好、学生的背景、学习强项等有很好的了解，从而确立有利于学生学习的教育方式。

加德纳认为，每个人都具有上述九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。多元智力理论在教育界受到关注的理由是因为它引起广泛共鸣：学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而具有自己的智力强项，有自己的学习风格。教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会产生最大的功效。加德纳一直相信，多元智力观的核心在于认真地对待个别差异。从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面都得到有效的表现。从实践上讲，任何每一个教育方法最多只能让某一小部分学生受益。如果学校教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教材或教学方法就会使每一个学生都能有学会教学内容的机会。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育并得到良好的发展。

二、尊重差异，彰显个性——艺术院校个性化教学的特点

随着我国经济与高等教育的快速发展，艺术高等教育逐渐走向普及化与大众化的趋势，全方位地提高艺术类大学生的综合素质势在必行。艺术类大学生由于个性、认知、受教育方式等方面的特点，他们身上体现出了与普通专业类学生不同的特殊性。艺术类大学生是以其艺术专业课考试为基础，加上文化课考试成绩来录取的。他们大多从小学起就开始绘画、音乐、舞蹈等专业知识的学习，文化基础薄弱成为艺术类学生普遍存在的问题。

艺术专业要求学生具有较强的创新能力和丰富的想象力。艺术教学也更讲究感觉悟性和个性特色，创作的灵感更多的来源于对于艺术的理解和学生自身的个性。反过来说个性决定了创作思维。所以，艺术更注重自我，注重强调个性的张扬。在大多旁观者的眼里，没有个性的艺术生不能称为真正的艺术生。所以，在日常生活中，艺术类大学生们常常表现为强调自我，喜欢标新立异，力求体现自身的个性或创造性。

艺术类专业的性质和特点要求学生更加注重实践能力的培养。艺术类专业教育的目标就是要培养造就专门型的应用人才，因此对学生实践能力的培养必须始终贯穿于本科教育的全过程，强化培养他们的创新思维能力和社会实践能力。因为每个学生的特长和优势不尽相同，所以艺术高等教育要适应学生的个性特点，培养他们的设计能力、计算机能力、语言表达能力等各方面的综合能力。

三、多元智能的教学观在艺术院校的实践

（一）音乐－节奏智力的教学策略

艺术类学生对音乐有着与生俱来的灵感与冲动，多元智能当中的音乐-节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。

音乐教育包含着两个方面的内容，一方面是专业音乐教育工作者所传授的正规课程，另一方面，音乐-节奏智力的教学策略则是旨在帮助学生借助音乐智力的手段来学习其他各门学科的内容。当然两者也可以做到有效的融合，比如在文化课课堂，教师可以将音乐引入教室，这也是暗示教学法中所提到的背景音乐，将音乐渗透到整个教学中，充分发挥了音乐在人的非理性活动中的作用。

音乐一方面能加强优势兴奋中心，学习课文伴随音乐同时进入大脑，会产生两个兴奋中心：学习为强的兴奋中心，音乐感知为弱的兴奋中心。强的兴奋中心集中稳定，弱的兴奋中心向外扩散，这样就会加强强的兴奋中心，从而提高学习效果。另一方面音乐能促进灵感的产生，在听音乐时，思想集中在音乐上，身心处于放松状态，但在这同时，自由联想也随之产生，观念与观念之间的联结越来越多，灵感也随之出现。一些实验结果表明，教师利用音乐的作用，使学生在充满乐趣、没有心理压力的状态下掌握了大量的语言知识。

（二）人际－交往智力的教学策略

人际-交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应能力，它可以使我们了解他人，与他人沟通，并关注他们在情绪、气质、能力等方面的差异，形成积极的人际关系。交往中的技巧犹如人际关系的润滑剂，它可以帮助人们在交往活动中增进彼此的沟通和了解，缩短心理距离，建立良好的关系。大学生在人际交往中要树立自信，提高自己各方面的素质，勇于实践，善于总结，在学习中实践，在实践中学习，不断完善自己，丰富自己。

合作学习（cooperative learning）是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动，它围绕达成小组特定的共同目标来展开，以合作性的奖励为主，强调把个人之间的竞争转化为小组间的竞争，从而促使小组成员形成密切的合作关系。艺术院校学生外向型学习风格居多，良好的合作精神是他们将来走向社会的一个必要条件，所以在教学过程中采用合作学习教学策略将有利于学生的人际交往能力。

（三）视觉－空间智力的教学策略

视觉-空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力，其核心是视觉化。自夸美纽斯1658年出版的《世界图解》一书以来的300多年间，中小学课本一直都是学习材料和视觉化的结合。但是视觉-空间智力的培养途径远不止于此，因此，创设一个视觉化的学习环境和艺术作为教学的工具等都是促进该种智力发展的有效的教学策略。

加速学习理论（Accelerated Learning Theory）是一种加快学习过程的活动，是一种教会学生学得更快、更有效和更有趣的系统的方法。它形成于20世纪70年代，是根据保加利亚的心理医生洛扎诺夫博士的暗示学（Suggest logy）思想提出的。教师通过暗示、联想、想象等方式，利用无意识心理活动，就能使学生在轻松、心情舒畅的情况下进行学习，从而加快学习的进程。经过多年的发展，加速学习已经形成了一个包含各种方法和技术的理论，它涉及到了多元智力理论、学习风格、神经学等方面的最新成果。

（四）全面化的教学目标

多元智能提出了一种乐观的区别学生的观念，问题的关键是不再是一个学生到底有多聪明，而是在哪方面聪明。也就是说，每个学生都有可取的一面，重要的是教师应该从各个角度去了解学生的特长、优势，并采取适合其优势特点的教学方法，扬长避短。比如，艺术院校学生英语水平普遍偏低，语法基础薄弱，外语老师看到的只学生外语课堂的实际学习情况，而并非学生的整个学习貌。但是如果教师借助于多元智能的教学观念，结合学的专业优势，全方位、多角度地“因材施教”，定会取意想不到的教与学的双赢结果。