农村小学中高年级美术课情境教学的方法研究
课题实施方案
一、课题的提出
当前，小学阶段的美术课教学已经由传统的临摹、口授方式向多元化方式转换，情境教学在美术课中越来越受到重视。情境教学改善了美术教师授课单调的不良因素，也较大程度上调动了学生的学习积极性，创设情境在美术课中地运用，使得学生能够由始至终地保持极大的热情，投入到美术的创作中去。在情境中，老师有一个授课者变为一个讲述者，学生由一个学习者变为一个创造者，学生既能激发兴趣，也能体验成功的乐趣。达尔文曾经说过：世界上没有两片一模一样的树叶，在不同学生的头脑里，也不会有两个完全相同的情境，情境的创设对发展学生的个性，也是具有重要的意义。有了个性，就有区别，那么在统一意见上，又能够培养学生的合作互助能力。这样不仅能够提高教学的质量，还能提高学生的素质。让学生对美术课的态度发生根本的变化，由无所谓态度到积极参与的态度，从喜欢画画到酷爱艺术到独立创造，学生得到锻炼，教师也能提高自身的业务水平。同时，这也能够体现素质教育的要求，对培养学生的创新能力和提高美术教学效率具有积极意义。这就是我研究的动机。
现在农村小学存在这么几个问题：
1、授课过程单调，学生积极性不高。
在过去的教学中，学生学习美术单靠老师讲解教材，靠自己闭门造车式的绘画来理解课文的。学生学什么，怎么画，都无法理解，一节美术课的重点、难点都不是很明确，由此学生的积极性很低甚至厌恶美术课。学生没有主动研究绘画和创作的兴趣，而老师要完成课程又必须要画，因此，美术课成了可有可无的装饰性课程。所以要转变美术课在学生心里的地位，首先就是要抓住学生的眼睛，让他们对这门艺术产生兴趣，把学习的主动权交给学生，并加以老师创设的优美的情境和讲述实用的技巧，学生的水平一定会得到提高。
2、教师引导的少，学生缺乏创造性。
现代教育观都认为，儿童是天生的发现者、研究者和探索者。美术课本身就是利用儿童的发现和研究，用画笔表达出来的一门艺术，只要有新奇的东西，就能吸引他们的注意，加以优秀的组织和引导，表现的题材和方式就会层出不穷、五花八门。以此来提高学生的综合素质。
3、设施缺乏，实施教学的条件受限制。
无米不成炊，农村教育条件相对滞后，即使教师有较好的经验做后盾，没有各种所需的设施作保障，也不会有太多的成果。学生的创造力来自于主观感受，没有感受就谈不上创造了。教师设置了问题，学生无法理解时，可以通过各种手段去查阅资料，学校没有这方面资料或没有相应的设备去查阅时，学生就会茫然不知所措。
通过情境教学方法的研究，只要是为了解决设施缺乏，和学生不积极等各方面对教学不利的因素，从而使学生能够得到更好更优质的教育。
二、 课题概念的界定
情境教学：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。使用情境的方法就是要激发学生的兴趣，提高学生的审美意识和审美能力，逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维能力。
情境教学的方法：思维的开启需要各种刺激和诱因，因此，教师要有意识地创设问题情境，目的是激发求知欲望，启发思维。积极地掌握创作的技巧，提高学生的饿创造力和想象力。
《农村小学美术课情境教学的方法研究》实际上就是让情境教学激发学生学习美术的兴趣，让学生把美术课程与生活经验紧密关联，使学生在积极地情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。还能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。
三、 理论依据
《美术课程标准》指出：感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。
心理学理论：兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。兴趣往往是推动人们去探求新的知识，发展新的能力。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”
现代心理学认为，思维的过程起始于问题的形成和确定。任何思维过程总是要指向某一问题，没有问题的思维就成了无源之水、无本之木。同时思维的开启需要各种刺激和诱因，因此，教师要有意识地创设问题情境，目的是激发求知欲望，启发思维。由于教师创设的问题情境对学生确定学习目标有很大的影响，因此对情境的创设要精心设计，有针对性，这样才能很自然的启发学生自行提出问题，让学生意识到，他们可以提问、有权利提问、可以问值得探究的问题。
四、 研究目标及采取的对策
1、激发学生的学习美术的兴趣，培养学生的感知觉能力
通过学生天生猎奇的性格，创设情境锻炼他们的观察力、表达力等。
（1）、示范作品激发创作欲望。
（2）、介绍相关知识增强兴趣。
（3）、参观实物激发兴趣。
2、让学生掌握美术课的基本技巧，提高学生的创造水平。
（1）、利用农村资源，开展手工锻炼。
（2）、每节课的时间作好学生指导。
（3）、课余时间加强学生辅导。
3、通过研究，让教师掌握美术课创作能力培养的途径。
4、通过研究，让学生掌握美术课创作能力培养的方法。
五、 研究对象
三年级（1）班（对照班） 三年级（2）班（实验班）
五年级（1）班（对照班） 五年级（2）班（实验班）
六年级（1）班（对照班） 六年级（2）班（实验班）
六、 实施步骤
本研究分成三个阶段完成，时间跨度为2006年9月——2007年7月
（一）观察准备阶段（2006、9——2006、10）
（1） 调查分析
对我所教的三个年级进行一次摸底调查，给学生发放问卷，对小学阶段美术课运用的教学手段和存在的问题进行总结。
（2） 构建体系
巩固学习小学美术的新课程标准以及相关知识理论，从整体把握情境教学的体系的脉络。
（3） 制定方案
针对问题与存在的差距，在课堂上、课外活动、学生的学习方法上多方面寻找分析原因，制定可行的研究目标和阶段性目标的方案。
（二）具体实施阶段（2006、10——2007、4）
（1）鼓励学生表达，鼓励学生创新
在新的教学方式下，肯定有学生不知所措或者过度兴奋，在初期，实施新方法的时候，多鼓励学生畅所欲言，表达清楚自己的想法，随后就多鼓励学生创新，并以赏识教育为主。
（2）培养学生的各项能力
在具体实施的过程中，注意培养学生的多种能力。例如：观察能力、表达能力、表现能力以及想象力等。
（三）测试及总结（2007、4——2007、7）
组织好每一次的比赛，作好各项的综合调查，对每次的统计做好比较，完成课题报告。
七、研究方法：
1、行动研究法
2、个案分析法
3、调查法
4、经验总结法
5、文献法
八、预期成果形式：
1、学生美术课实践活动成果。①比赛成果及发表作品 ②学生优秀作品集
2、调查报告、阶段研究报告。
3、学生课外的优秀作品。
4、教师学习笔记。
5、教师研讨活动记录。
6、结题报告。