在农村小学数学教学中进行激励教育的策略研究
课题研究的目的意义
课题提出的背景
数学是较为枯燥的一门学科，多数农村小学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。我校是苏北地区层次较低的一所小学，地处远郊，中等偏下学生较多，农村小学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们生活密切相关，从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
2、课题概念的界定
“激励”，刺激或鼓励使人奋发。指激发人的积极性的心理过程。
3、所要解决的主要问题
1）如何加强学习目的教育
2）如何稳抓全局、激励后进生
3）如何不失时机，耐心辅导
4、课题的理论价值和实践意义
理论价值：本课题的研究为数学课堂教学提供了可借鉴的经验；
实践意义：本课题的研究逐步确定学习目的，这是搞好小学低、中年级数学教学的先决条件。
课题研究的内容及研究方法
研究的内容：
1）．农村小学数学课堂状况的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查不喜欢数学课或对数学不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。
2）．农村小学数学课堂原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学生不喜欢数学课的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。
3）．制定我校小学数学教学激励策略并付诸实践。一是把爱和激励带进课堂，激发兴趣，激发情感，激活问题，激活课堂，激励发现，激励发展。把信任的目光投向所有的学生，把尊重的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向所有学生，课堂上师生之间、生生之间相互进行激励性评价，在教学中实现师生之间的合作与互动。二是采用分层教学，教学要求分层、教学内容分层、教学评价分层，作业布置分层等手段，充分运用情感激励、竞争激励、环境激励、评价激励等多种激励手段，对不同学生提出不同的激励目标，开发不同层次学生的内在资源，挖掘学生各自的闪光点，为学生创设成功的机会，满足不同层次学生发展的需要，使各个层次的学生都得到发展。让每一个学生都能感受到学习成功的快乐与自信，构建数学学科“分层互动”的激励课堂。
4）．引导学生学好数学个案研究。选择数个数学基础差，对自己通过考试特别没有信心的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们怕数学的原因，并采用行动研究的方式，深刻了解学不好数学的原因，制定相应激励对策。
研究的方法：
1）调查法。通过此方法去了解小学生数学基础、学习方法、心理需求等进而了解他们怕学数学的原因。
2）文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
3）个案法。通过对班级个别数学基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
课题研究读书学习计划以及具体时间安排
1、 选择与课题内容相关的教育教学理论书籍
《教育学》、《心理学》、《小学教育科学研究》、《数学新课程标准》、《基础教育课程改革纲要（试行》及其解读
2、读书计划（具体时间、内容）
2008年9月—10月：《基础教育课程改革纲要（试行》及其解读
2008年11月—12月:《数学新课程标准》
2009年1月—4月：《教育学》
2009年5月—8月：《心理学》
2009年9月—12月：《小学教育科学研究》
完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
2008年9月—10月：《基础教育课程改革纲要（试行》及其解读，并完成读书笔记2篇
2008年11月—12月：《数学新课程标准》3篇
2009年1月—4月：《教育学》5篇
2009年5月—8月：《心理学》5篇
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