关于素质教育的冷思考
 自1985年至今，我们的素质教育为什么还是在一片吵吵闹闹的声音中徘徊不前，没有显著的成

效？说体制的有，说应试教育作怪也有，说专家的理论充斥教育的有，说教育过于功利化的有，说基层

教师对素质理解的不到位有。
 如果再这样争执下去、辩论下去，恐怕一晃又是Ｎ年过去来，山还那座山，水还是那潭水。
 我们清楚，教育是复杂的，因为它是艺术是科学，但它又是简单的，不是课上就是课下，没有

什么波澜壮阔之处，但它绝对是生动的、鲜活的生命组合体，值得我们去研究、去实践。纵观几年来的

素质教育，我发现有几大制约因素影响了素质教育的发展：
 一、素质教育的主阵地在课堂，这句话本身就是一种制约。真正的素质教育是德、智、体、美

、劳均衡发展的过程，强调了“主阵地”事实上就强调了智的作用。随之泛滥的“有效课堂”、“生命

化课堂”、“优质课堂教学”、“开放式课堂”等充斥在校园里，今天一个展示课，明天又有一个观摩

课，每所学校都在课堂教学上玩过了头，80%以上的精力都用在了课堂教学的研究上，整体育人的效果肯

定会有折扣。“教育质量是学校的生命线”，人们把教育质量限定在了分数的高低上了。
 如此，出现了“中央电视台的一次访谈调查结果，当主持人问到学生最讨厌的地方是哪里时，

学生的回答竟然是学校！问到在学校里你最讨厌哪里，答案竟然是课堂！”就不足为奇了。
 二、形式主义的德育教育充斥于学校，又是另外一大制约。
 一个故事也许能说明更多的问题：一位教授，到加拿大的一所幼儿园，随机问来了小朋友一个

问题：“加拿大在哪里？”小朋友领着教授来到一幅地图前，指着加拿大的版图说：“加拿大在那里！

”回国后，这位教授在国内一所幼儿园里问了类似的一个问题：“中国在哪里？”小朋友不假思索地说

：“祖国在我心中！”我们的孩子自小就被所谓的德育教育教化了，说起大理论一套又一套，说起具体

做人的目标来，几乎不清楚路在何方？
 信不信由你，学校会接到太多的上级文件，使学校陷入“文件海”中，有了文件要落实啊，什

么师德月方案、文明月方案、左一个“创森”、又一个“绿化”，接着又科学发展观，这么一个理论学

习笔记，那么一堆计划要写，“上网查或上网下载”成了学校教师拿手的绝活，改改就变成了自己的东

西，太多的无效工作让不少的领导与教师无所适从，穷于应付。落实素质教育被这些形式主义的东西遮

掩，哪有精力啊？
 三、太多的功利主义使学校缺少发展的内涵。
 如果不是功利，山东省教育厅为推行素质教育，设立了40条“高压线”，结果还是有30多所学

校、20多名校长、3名教育局局长成了“牺牲品”，受到了处分。除了撞到“枪口”上的学校没有强化素

质教育，难道其他学校都在进行素质教育？都没有触及“高压线”？一个局长管的一个地区的素质教育

好坏，一个校长管的是一个学校的教学质量，衡量一个学校教育质量高低的标准在哪儿？一个大学生没

考上的学校，一个只考了几个到重点高中的初中，能说是教学质量高？就拿我们市而言，高中为什么还

有重点与非重点之分？为什么高中分层录取？其目的是什么？
 弄不清这些问题，我们的素质教育又怎么会有出路呢？
 进一步而言，教育是一份充满情感的事业，推行素质教育没有统一的标准，它不像工人做工、

农民种地那样单一，看得见，摸得着，管理到位马上立竿见影。这就增加了推行素质的难度，百人有百

种对素质教育的理解，在这种情况下，我的观点是：去芜存精，去繁就简，还自主于学校，还有效于教

师，还活动于学生。让学校成为师生的乐园，让教师成为享受工作的幸福者，让学生成为志在四方的弄

潮儿。
 可以用一个公式简化一所学校要举行的素质教育：全面＋提炼＋展示＝素质教育。我清楚，没

有人信服这一公式，高深的素质教育理论怎么就被一个公式就代替了？这个公式我可以诠释为：
 实施素质教育的前提是“全面”。“全面”一是“全部人的教育”，即不能让一个学生辍学是

最基本的，否则，素质教育就会打折扣；“全面”二是“一个人的全能教育”，因为教育的本质是培养

真正的人，是德、智、体、美、劳全面的教育，这与国家的教育方针是吻合的，真正做到国家教育方针

的要求即为真正的素质教育。
 实施素质教育的核心是“提炼”。有道是面面俱到等于面面不到，抓问题要抓住要害才能解决

问题。在“全面”的前提下，我们学校必须从“德、智、体、美、劳”中进行提炼，形成各个学校的特

色。如从“德”中提炼出“感恩教育”、“国学教育”或红色教育旅游体验等，让学生在特色德育活动

中成为有修养的人；从“智”中提炼出“高效课堂”、“目标教学”等教学模式，使学生成为课堂的主

人，享受知识带来的快乐；从“体”中提炼出“弘扬民族传统体育于大课间”、“绳文化于体育大课间

”等，让学生在特色的体育大课间中享受运动的魅力，增进体质；从“美”中提炼现代美的意识，如昂

起头的同学最美、弯下腰的同学最美、能大声回答问题的同学最美，善于感恩的同学最美、善于使用零

散时间的同学最美、爱惜身边一草一木的同学最美等等，现代的审美观念让学生跟上时代的步伐；从“

劳”中提炼出实践基地体验劳动与创造的快乐，在动手的体验中享受劳动是一个人生存的根本等等。
 有了“全面”与“提炼”的结合，“展示”则成为评价一所学校素质教育高低好坏的镜子。向

谁展示？对内向师生自己展示，对外向社会展示，“展示”意味着成果，意味着自信，意味着一所学校

的风采。干了，就要干出点名堂来，干了，就要干出点特色来，干了，就要干的轰轰烈烈，如同杜朗口

中学、洋思中学、上海闸北中学等学校脱困而闻名于国内，我们亦可能像清华、北大等名校傲视天下，

声震环宇。
 全面＋提炼＋展示＝素质教育，一个实施素质教育的小公式，包含着一个基层教育者对素质教

育的一点思考，因属教育界上再也不能小的小人物，自然是层次与理念、理论与实践、操作与实施等方

面不够档次，所言有许多话语不周之处，敬请大家批评指正。