素质教育背景下，我们该树立怎样的学生观？
         
 校园的成长主体既然是学生，素质教育的实施，也要求我们树立正确的学生观。那么在素质教

育背景下，我们该树立怎样的学生观，又该怎样对待学生呢？教育实践中的一些小事引起了我对这一问

题的思考。
     前几天，一位朋友打来电话，诉说儿子刚刚从学校回家，趴在床上放声大哭。问他原因他

不说，手里却始终紧紧攥着一个包了彩纸的苹果，那伤心欲绝的样子让人心惊肉跳。他儿子在我校读书

，所以就打电话我，希望弄明白是怎么回事。
     我在电话里没说什么，只是安慰家长，等孩子发泄完了就没事了。后来我了解到，这个孩

子所在的班级，在二年级时，他的班主任是一位年轻的女教师。由于工作关系，这位教师本学年被调到

外校工作了。圣诞前夜，该教师为原来班里的每位同学寄来了一个苹果，而该同学不但收到了老师的苹

果，还收到了老师的祝福：你一定要振作。他将苹果带回家，始终不舍得吃。就是这么小小的一只苹果

和一句祝福，给他带来的是对老师的无限思念及莫大鼓舞，孩子张口闭口都是从前班主任的好。可是他

对现在的班主任却印象特差，觉得老师总是批评他，对他缺少关心。所以，当今天在学校因为调皮再次

受到现任班主任老师的批评的时候，他终于爆发了，他几乎是忍无可忍的冲着班主任喊出了一句话“又

不是我自己愿意学习不好”，之后冲出教室，跑回了家！
     这件事让我沉思良久。
 是啊，没有哪个孩子愿意自己成绩不如人，他们有自尊心、上进心，只是很多时候管不住自己

，他们最需要的是我们这些园丁的呵护与修整。可我们作教师的，却总是以过高的估计和要求来衡量一

个个个性品性全然不同的学生，忽略了他们内心对肯定与表扬的渴望。这种通病也就是这个班由原来的

优胜班变成了落后班的原因吧。也许，现任班主任在领导和老师眼里是经验丰富、能力超强的好老师，

可是学生并不买账！这种现象昭示我们：校园的成长主体既然是学生，老师们的授课方法和工作重点就

应该以他们的需要为基准，哪怕他们曾经或者现在依然是所谓的“差生”！
 其实，差生真的就差吗？
 上学期期末复习时的另一件小事让我至今难忘。一天早晨，我到班上辅导学生，正在辅导杨某

时，班主任进来了，他把我一把拉到一边小声说：“你怎么辅导他呢？”我吃惊的问：“怎么了？”“

他是班上倒数的学生。”“哦，不会吧，我的科目他学的不错，回答问题也总是挺积极的呀。”见我不

置可否，班主任笑笑走了，我则继续对这个学生进行辅导。期末质量检测时，这个学生取得了84分的好

成绩，这以结果让他的班主任和任课老师们都大吃一惊，我却认为理所当然。
 有一句广告语说得好“有爱，生活才会更健康”。是的，有了爱心，身体会变得健康；有了爱

心，学生们的学习也会变得轻松。我对杨姓学生没有放弃，是因为在教学中，为了调动学生学习的积极

性，我采用了小组负责制，即由小组长负责成员的作业检查。学期初，我到班上上课，在进行作业时，

发现杨某没有完成我布置的作业。当时心里十分窝火。静下心来，不由得想到他总该有不完成的理由。

于是，我问他为什么没完成作业，他说他没有组长。我知道他在说谎，可是我没有戳穿他，而是向他承

诺以后我给他当组长。本来我并没有叫真，他却当了真。从此以后，只要我布置作业，他都找我单独批

改。有时我上完课走在路上，他会突然在后面追上我，喊着“老师，我背书”，或者：“老师，我的作

业你还没有检查呢”，有时中午我在办公室正吃饭，他也会闯进来让我抽他背书。为什么老师的一句小

小承诺会让他如此向学呢？我想无非是因为他没有完成作业时，老师没有斥责他，而是向他提出了学习

的要求，他则觉得受到了老师的重视罢了。这真让我感觉到，一个孩子的要求其实施多么的微不足道，

为什么我们总是吝啬于我们对他们的关注，而放任其在错误的道路上越走越远呢？这样的事例在我二十

多年的教学生活中，我遇到过很多。
 有一位英语老师，对待自己的学生，无论班级人数多少，总是从不放弃其中的任意一个。有一

个被所有其他老师认为是弱智的孩子，考试她的科目成绩总能达到八十多分。这样的结果让另外的任课

老师很不相信，于是，在某一次期末统考的时候，这位监场老师特意把这个学生单独调到教室的窗台上

考试。然而，最后揭晓的87分的好成绩，让所有人对这位英语老师的爱心教育心服口服。
 还有一个幼儿园老师，本人属于矮胖黑丑类，但是她酷爱音乐舞蹈。按照一般道理，六一儿童

节小朋友表演节目，老师总会挑选那些五官端正、肤色好看的小孩子上台。可是这位老师从来不以此为

标准，而是一视同仁地教给每一个孩子唱歌跳舞。这样一来，她所在的村庄，只要有她在，上过幼儿园

的孩子就没有不会音乐的，她编排的节目也总是在各级汇演中得到最好的评价。那些后来长大了的孩子

们给她的评价是：这个老师不偏向！这一点，与我们今天素质教育改革所倡导的面向全体学生是多么的

合拍啊！
 事实上，如果你愿意回顾，你就会知道，即便是我们自己上学的时候，也同样渴望每个老师都

能够重视自己，或者起码要公平的对待自己。那么为什么几十年后，当我们自己做了教师德时候，反而

忘了当年的那份渴望，非要拿统一的标准来衡量个性千差万别的学生，然后，人为的在心里给每个孩子

做出好坏优劣的评定呢？是我们错了，还是我们教育的衡量杠杆错了呢？显然，是时候改变我们对待学

生的方式了。
 但是，在素质教育的背景下，我们到底该如何对待学生呢？最近阅读《追寻近代教育大师》，

笔者豁然开朗。教育先行者梁启超在家庭教育上的成功或许能对我们有启发作用。
 首先是融洽的师生关系。
 梁启超和子女之间的关系是民主、和谐的，没有那种作为父亲的高高在上。他总是叫孩子昵称

，每天起床的第一件事是看在国外子女的来信，给子女回信，和他们互相了解并交流思想。梁启超先生

生活在晚清时期，在家庭中能够做到民主，实在是难能可贵。反思我们自己，同样从事教育工作，可在

处理与学生的关系上，我们不肯低下身来与学生交流，学生有什么心里话也不愿意和老师说。久而久之

，师生关系疏远，甚至彼此之间树立起一堵隔离墙。内心深处我们每位老师都是爱我们的学生的，我们

何不蹲下身来，告诉他们我们爱他们，就像爱自己的孩子一样，好爱好爱。我相信，当孩子们在学校里

有了家的感觉，他们一定也会像爱自己的爸爸妈妈一样的爱我们老师的。
 其次是重视孩子的爱好。
 梁启超是一个有远见卓识的人，他觉得生物技术有很大发展潜力，因此大女儿到美国深造，在

选择专业的时候，梁启超为她选择了生物技术，可是女儿出国以后，对生物技术并不感兴趣。从写信中

，梁启超了解到这一情况后，给女儿回信说：如果你对生物技术不感兴趣，自己可是选择感兴趣的专业

。后来女儿选择了自己感兴趣的图书管理专业，经过自己的深造，最后终于成为我国重要的图书管理专

家。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就有了学习和工作的动力，这一道理我们都很明白。可是我们

在从事教学工作中，很少考虑到学生的学习兴趣，反而责怪学生没有学习主动性。我们知道人的主动性

必须是发自内心的，如果我们没办法让学生对学习发生兴趣，当然难以让他们发挥主动性了。因此，激

发学生的学习兴趣，永远值得我们每位教师探索。
 第三，针对学生个性特点，提出合理化建议。
 在梁思成和林徽因的婚姻佳话中，梁启超起了很大的主导作用。梁启超很看好林徽因（她不但

长得漂亮，而且多才多艺），可是对儿女的婚姻大事，梁启超不是强加干涉，而是提出自己的看法，他

对梁思成说：林徽因各方面都不错，你自己看看，成与不成全在你自己。想来，如果没有梁公的建议，

这对中国婚姻史上的佳偶未必如此受到世人瞩目。同样，教师对待学生的工作、学习和生活，也应该提

出合理化建议，而不能害怕承担责任放任自流，更不能不尊重学生的独立个体而全权代理，把握好这之

间的度，将是考察我们教师是否合格的感肩。
    总之，选择了教育，我们就应该热爱教育，热爱教育，就必须热爱我们的学生，只有采取正确的方

式对待我们学生，我们的施教者和施教者才能在这个共同完成的工作中收获成功而亮丽的人生。