为推进素质教育献计策
    作为工作在基层一线的教师，我亲身经历了从恢复高考到围绕着高考而进行教学，以及近几年推行

的一些改革措施，深感改革的艰难。平日里同行们谈到教育改革，总觉得希望渺茫。从08年年初以来山

东省教育厅推行的一些新政来看，这次教育改革的决心和力度都很大，有望革除弊端，借此机会，发表

一下自己的看法。
 从上世纪七十年代末恢复高考，到现在也已三十年有余。回想当初恢复高考政策一出台，全国

皆大欢喜，特别是被耽误了学业的一批年轻人更是欢欣鼓舞，那次改革是深得民心的，国家也因此培养

出一大批知识型人才，为我国的经济建设做出了巨大贡献。时过境迁，今非昔比，三十多年来，国家的

状况发生了巨大的变化，对教育的要求也发生了很大变化，形势的变化要求教育行业必须进行改革，然

而改革却异常艰难，阻力很大。为学生减负、提高学生的素质被很多人曲解，走过去转回来依然只是走

过场，收效甚微。众所周知，其根源是现行高考制度决定的，制度不变，改来改去还是换汤不换药。去

年，我们山东省教育厅在改革上加大了力度，但问题仍然很多。所谓上有政策，下有对策，表面看来都

能按照省厅要求做，而实际上学生负担仍然很重，学生的厌学情绪依然很浓。
 从人们对新政策的认识看，改革现行高考制度是教育改革的根本，但取消唯分数录取的方法又

怕失掉公平，产生新的腐败，特别是对无权无势的百姓来说，更是不支持。上大学改变命运是大多数底

层人群特别是广大农民的现实思想状态。而现行的高考制度不变，又难以减轻学生的负担，实施素质教

育就是一句空话。
 其实，学生负担过重主要来自老师，老师给学生压力又是源自学校领导，学校领导给老师的压

力一部分来自上级的评估制度，更重要的是社会压力。考的科目再少，只要给老师按考绩排队，就不可

避免的要增加学生的负担，除非每个学生全考满分，因为学生是弱势群体。至于分与不分文理班，增加

还是减少考试科目都无关紧要。就像张志勇厅长所讲的，练十项全能的运动员锻炼时间不会是百米运动

员的十倍。 十年树木，百年树人，老师的优劣绝不是一次高考甚至是一次月考后就能下结论的。所以要

给学生减负，首先要给老师减负，给学校减负。
 给老师减负的方法可以从以下几个方面考虑：
 一是不用学生考试的分数给老师排队。这点08年高考后已经实行，但还远远不够，要继续落实

，还应包括中小学各个年级。
二是禁止统考和考后评比。即期中期末的诊断性考试实行自主命题、自行组织、任课教师自己阅卷、评

价标准实行等级制等，禁止全市统考和用外校的成题考试，也应禁止阅卷时先给分数，再按分数转换成

等级的做法。考试是必要的，自主命题可以检查教学中还存在的问题，自行组织、自己阅卷，既能淡化

考试，减轻教学压力，更重要的是让老师了解自己的学生，便于以后的教学，上级操纵起来也比较容易

。学业结束的水平性考试也应实行等级制。
 三是实行大综合试卷，分卷不分科。即选拔性考试试卷内容应包含本学段开设所有科目，不分

主科和副科，把所有科目的内容都包含在一大份试卷中，甚至渗入一些老师教不到的社会知识。这一大

份试卷可以按学科课时数确定题量，按题型而不按学科分卷，一分卷包容不了可以多分几份。这样做可

以防止学校按分数给老师排队，又能使学校自觉地按课标要求开课，还能让学生接触社会，避免成为书

呆子。
 四是高考评价与高中教学脱离。高中教学也是以培养提高公民素质为目标的，并非要成为大学

的预科班。高考成绩高低无须来自上级的压力，有来自社会的无形压力就足够了。
 现在的生活水平提高了，学习媒体增多了，教育途径已经不像二三十年前那样只靠学校教育。

课外书、电视、互联网、博物馆都是学习的媒体和场所，生活中还有更多的学习的地方，把学生关在学

校里只学习书本知识是远远不够的，那样只能是浪费了资源，把学生培养成为书呆子。
总之，改革的目的不是淡化课堂教学，而是以让学生愉快自主地学习、提高学生综合素质为目的。只有

学生自身有学习的动力，乐于学习，学习效率才能提高，才能学到更多的知识；如果靠老师的加压来促

进学生的学习，只会增加师生负担，降低学习效率，耽误了时间，一事无成。