摘要：从写作教学的规范化入手，立足写作教学是书面交际，是学生生活需要、自我需要的特点，遵循写作教学多体验多表达，多阅读多模仿，少要求多讲评，少批评多下水，少口头多书面的规律，走一条小学写作教学的规范化道路。

关键词：规范、特点、规律

小学语文新课程标准中明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。从新课标的表述中不难看出写作教学在小学语文教学中的重要性。但写作教学的高投入低产出一直备受教育界和社会各界的关注，近十年来写作教学已成为了众矢之的。“没有规矩无以成方圆”要让写作教学坐上节能高效的“悬浮列车”，我们必须从写作教学的规范化入手，透过表象看本质立足写作教学的特点，纠正错误找对方向遵循写作教学规律，走一条小学写作教学的规范化道路。

一、写作教学特点的规范

1、生活需要。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是生活的需要，写作教学要为生活服务。

2、自我需要。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作是学生自我的需要，写作教学要为学生服务。

3．书面交际。小学语文教学目标分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”、“综合性学习”五个方面。写作不同于口语交际它是人与人之间通过书面语言进行思想和感情交流的书面交际。

二、写作教学规律的规范

1、多体验多表达

写作是生活的需要，是自我的需要，不能为了写作而写作。浙江省小语会理事长，特级教师沈大安认为：“小学作文最难的两大问题是：写什么？怎么写？而写什么更重要。”小学生年龄小，缺少主动观察意识，生活经历少，要让他们有东西可写，有感而发，就要通过游戏、活动、实验、阅读、操作、看图、想象、文本拓展等多种途径引领孩子们多维度深入体验生活。

例如：“浙江特级教师大讲台”暨“西湖之春”小学语文名师名课展示活动中省特级教师虞大明、金剑辉、郑雪琴、魏丽君、柴冬青等分别向与会教师展示了想象作文、游戏作文、观察作文、阅读作文、生活作文等众多的写作体验方式。

巴金曾说过：“只有写，才会写。”当学生有了切身的体验之后教师应趁热打铁，鼓励孩子多写。写作也是熟能生巧的，在自己不断的写作中孩子们能自觉或不自觉地悟出写作的道道来。

2、多阅读多模仿

写作是语文素养的综合体现，反过来说，语文素养的培养和提高则是写作教学之本。新课标中指出：小学九年课外阅读总量应在400万字以上。400万字的具体阅读量为语文素养的培养和提高提供了有效途径和有力保证。模仿是孩子的天性，对于缺少写作技巧和方法的孩子们模仿是一条学写作的好路子。在大量的阅读中，孩子会自觉不自觉地进行模仿，与此同时教师也应有针对性地对学生进行模仿训练。著名作家茅盾先生也曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”作家的创作都是如此，更何况是小学生的写作呢？“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积而薄发”大量的阅读和模仿，写作将不是件难事。

3、少要求多讲评

小学生害怕写作很大原因是在他们动手写作前教师条条框框的要求太多，孩子不知道怎样写才合老师的心意。表达自我的写作变成了揣摩教师心理的“大套路”。叶圣陶先生曾说“作文就是用笔说话想心事。”新课标中也指出要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。要医治写作“假”、“大”、“空”的弊病，作文教学就应先放后收，在学生写作前少一些要求，鼓励学生用自己的方法写自己的心声。

“收”落实到每一次的写作教学中就是习作讲评。习作讲评既是一次写作的总结更是对下一次写作的指导。中国当代教育家杨一青在一次评课活动中说：“写作指导课要讲评式的上。”讲评能调动学生练笔的积极性，有效地培养和提高学生的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意的能力，更能在无形中渗透写作技巧和人文关怀。以学生的习作为本的讲评，直观、形象避免了空对空的枯燥分析、讲解，孩子们乐听，听得明白。针对学生个性化的个体写作的讲评有针对性，避免了千篇一律地指导，允许个体差异，鼓励个性表达，孩子们将有不同的收获和提高。

4、少批评多下水

常常会听到一线教师批评孩子们不会写作文，却很少看到教师反思写作的命题、内容，学生的个性差异等问题。叶圣陶在《文汇报——教师下水》一文中说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”写作就如“小马过河”不亲自趟一趟水是不知水的深浅的。教师写下水文能够更准确地审视写作的难点和重点，并能通过下水文给学生垫起台阶，激起学生的习作兴趣与热情。“站着说话才知腰疼”经常写下水文，教师就会知道写作的不易，就不会任意拔高写作教学的要求，对学生乱加批评。新课标对写作总的要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”学生的习作只要达到这些要求就应该是好文章。

5、少口头多书面

写作不同于口语交际它是人与人之间通过书面语言进行思想和感情交流的书面交际。在写作教学中我们经常会发现很多会说不会写，会写不会说的学生，这是因为口语与书面语的不同。书面语指用文字写下来的，书面上交际使用的语言，它以口头语言为基础，它扩大了语言在时间和地域流传并对口语的发展和规范产生影响。口语具有随意性、直白性。书面语具有精确、严谨、规范，逻辑性。很多的写作教学课堂中放大了口语作为书面语基础的功能，写作课夸夸其谈，把写作课上成了口语交际课，口头交流的时间挤占了学生安静地构思、推敲书面表达的时间，常常是下课铃声响，学生只写了寥寥几个字。对于先说后写的传统写作教学模式我们可以根据实际情况演变成边说边写或先写后说，并根据年段控制说和写的时间比例。例如低段写作教学中说和写时间可以各占一半左右，高段写作教学中说的时间应控制在十分之三的范围之内。

参考资料：

《小学语文新课程标准》

“西湖之春”小学语文名师名课展示活动的专家点评
教育在线论坛《作文教学到底出了什么问题》

人教论坛《给作文下一个定义》