一、写作与写作能力

　　写作是人们在社会生活中运用语言文字，叙事明理、状物陈情的一种社会实践活动。在现代社会中，人人离不开写作；无论从事什么工作，人人需要写文章。因此，写作能力就成为一种特殊的社会交际能力，它是用文字进行语言表达的能力，也是一种处理信息的综合能力。它是创造性思维能力在语言文字表达上的具体展现。因此，把写作单纯视为学生的作文练习或专门的文学创作都是片面的。

　　(一)教师的写作能力在教学中的地位

　　小学语文教师是否需要有较强的写作能力，存在着一些误区：

　　误区之一：教师不是秘书，更不是作家，不用写作。

　　误区之二：教师只要指导好学生的作文就行了，自己不用动笔写。

　　误区之三：教师的工作是讲好课，没有写作的需要。

　　语文教师不仅需要写作，还需要掌握一定的写作理论，才能写好与教学工作密切相关的各类文章。语文教师有写文章的兴趣和实践体验，指导学生的作文才更有针对性，更有实效。写作理论对语文教学有哪些具体作用？

　　第一，在写作理论指导下，教师能够更深刻地领悟所读文章和所讲课文的思想内容和表现方法，并从中得到启发和借鉴；

　　第二，能够自觉地发现自己和别人文章中的优点和缺陷，具有鉴别、修改文章的正确态度和实际能力；

　　第三，能够自觉地、灵活地、有创造性地运用写作理论和写作方法，解决写作实践中的问题；第四，能够比较熟练地写出观点鲜明、内容扎实、结构完整、语言流畅、文风端正的各种类型的文章。总之，写作理论帮助我们养成良好的写作习惯，具有严肃认真的写作态度和扎实的写作基本功。

　　古人说，“读书破万卷，下笔如有神”。多读书，是提高写作能力的重要途径，因为，从前人的典范文章中，可以模仿借鉴，再溶入自己的感情和体验加以创新。从小学开始的语文课，就是通过指导学生阅读，达到学习文化知识和提高写作能力的目的。但光靠读书提高写作能力还不够，还需要在写作理论指导下反复写作实践，才能提高写作能力。这也是语文课要有作文指导的原因。

（二）培养小学生的写作能力

　　九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”,并对低中高年级分别提出了“写话”和“习作”的具体要求。

　　培养小学生的写作能力需要立足长远，应从以下几个方面着手：

　　一是培养小学生的写作艺术能力。写作不只是如何运用方法和技能的问题，它也是一种艺术，这是学习写作必须具有的“根本功夫”。写作艺术能力主要包括：精微地观察、认识客观事物，抓住客观事物的特征，有所触发，引起一系列的联想和想象，进而进行综合概括，弥纶成篇的能力。要培养小学生的这种艺术能力，应当引导孩子们多参与社会实践，不断提高思想修养，丰富自己的知识，积累生活经验，这要经历相当长的渐进过程，而不能求其速成。从根本上说，这是从事所有写作活动必须具有的先决条件。

　　二是确定写作“基调”的能力，即正确处理模仿与创新的关系。写作“基调”，是指写作者从前人的典范性文章和作品中，在内容方面或形式方面，所得到的那些整体的或局部的启发、参考、借鉴和依据。语文课文和学生的课外阅读都起着确定写作“基调”的作用。要确定写作“基调”，应当熟读、精读一定数量的文章和作品，并且自觉地模仿它们的优长，以求为我所用。但是，模仿绝不是目的，而是学习写作，提高写作能力，并有所创造的一种手段。古今作家的写作实践和理论研究表明，对写作中的模仿，应做辩证地分析。模仿是创造的前提，创造则是在模仿的基础上形成的，具有作者独特个性的新发展。

　　三是历练写作基本功。写作是综合运用作者所具有的学识能力的一种实践活动，学习写作理论知识，掌握写作的规律和方法固然重要，但归根结蒂还是要自己动手操作，坚持不懈地历练写作基本功。历练写作基本功，要持之以恒，要引导小学生天天练，天天写，养成以写作为乐的好习惯，力求做到从小拿起笔来就不犯难，从中获得艺术的美感和享受。从教学的角度看，要严肃认真，有计划、有目标地去指导学生的写作；要鼓励学生敢于创新，刻意求变。此外，还要考虑学生写作的”得力点”，以引导他们扬长避短，发挥个性；培养情绪，抓住机遇，使习作训练有强烈的欲望和写作的激情。

二、选材、立意、谋篇能力

　　文章由材料、主题、结构、语言、表达方式、技巧方法和文风等要素构成。其中，选择和处理写作材料的过程叫选材，确立和表现主题的过程叫立意，安排文章结构的过程叫谋篇。下面主要介绍写作中的选材、立意与谋篇的能力。

（一）选材能力

　　在写作中，材料是指用以组成文章基本内容的事物和观念。它既包括用于具体文章的材料，也包括作者写作前积累的材料。着眼于材料的“来源”，把它分为“直接材料”和“间接材料”。前者指从生活中直接得到的材料；后者指从书本上获得的材料。

　　写文章的基础是积累材料，储备充分，写作起来才得心应手。积累材料要做到经心，细心和耐心。“经心”是心理学上讲的“有意注意”，是指在生活中随时留心各种各样的事情；“细心”指对生活中各种各样的事物都要精微地观察和认识；“耐心”则是指积累材料不是一朝一夕的事，要坚持不懈，不急于求成。

　　写作是在长期积累的基础上选择材料的过程。选择材料，重在“求精”。其基本规则是根据文章的主题选材。写作是以文字符号为媒介和载体的传播活动，“传意”（表现主题）是它的目的。因此，“记叙”性的文章，要选取合“意”的细节材料；“论说”性的文章，就要选用达“意”的资料；“应用”性的文章，要采录传“意”的信息材料。

　　从写作实践看，选材有三个条件：一是典型，即有代表性的事例材料，也叫做有“力度”的材料；二是新颖，即那种新发现的材料，有显著特点的材料；三是真实，即材料不能”失真”和编造。如孔庆茂的《钱钟书传》中，就选取了大量典型、新颖、真实的材料，其中写了这样一件事：

　　曾有一次，一位英国女士来到中国，给钱钟书打电话，想拜见他，钱钟书在电话中说：“假如你吃了一个鸡蛋觉得不错，又何必认识那个下蛋的母鸡呢？”

　　这个材料既刻划了“钱钟书式”的幽默，也表现出大学者甘于寂寞，不求闻达，惜时如金的性格。

（二）立意能力

　　“意”是文章中表现出来的作者的观点、主张、思想和情绪，也叫做主题或中心思想。“立意”则是确立和表现文章的主题。

　　一般文章应该确立一个鲜明正确的主题，而表现文章的主题常用以下方法：

　　片言居要：把一段话放在文章的关键部位上，以表现主题。如：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”（刘禹锡《陋室铭》）这是开宗明义。又如：“陶渊明独爱菊”，“世人甚爱牡丹”，“予独爱莲”（周敦颐《爱莲说》），这是篇中道情。再如：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（范仲淹《岳阳楼记》），这是卒章显志。

　　托物言志：即把文章主旨寓在对客观事物的描述中。如许地山的《落花生》指出，做人“要象花生，因为它是有用的，不是好看而无用的”。

　　烘云托月：即从侧面渲染、烘托，以显现并强化文章的主题。如洛尔伽的《猎人》：“在松林上，/四只鸽子在空中飞翔。/四只鸽子/在盘旋，在飞翔。/掉下四个影子。/都受伤了。/在松林里，/四只鸽子躺在地上。”诗中没有出现“猎人”，只以鸽子写猎人，却谴责了猎人的残酷。

　　另外，一些实用文章，常列出条款来“逐条传意”，报刊文摘则常用简练概括的文字表现主题。

（三）谋篇能力

　　“篇”可以指首尾完整的文章，这里指文章的间架结构。谋篇，即谋划文章的间架。著名美学家朱光潜先生以“调兵布阵”喻“谋篇”：“排定岗位就是摆阵势，在文章上叫作‘布局'，在调兵布阵时，步、骑、炮、工、辎须有联络照应，将、校、尉、士、卒须按部就班，全战线的中坚与侧翼，前锋与后备，尤须有条不紊”。因此，谋篇要做到言之有序和言之有法。法与序是谋篇的两个相互关联的方面。无序则“零乱”；无法则“虚位”。从符号学角度看，序是“程序”；法是“编码”。

　　文章的“序”可分三类：即纵式结构、横式结构和综括式结构。纵式结构以时间为序组织安排材料，有头有尾，讲述一个故事；横式结构以“意”为中心，按照不同性质的问题，不同的时间地点人物组织安排材料。如《戏说众族相》按“工薪族”、“打工族”、“大款族”、“傍款族”、“爬格族”、“授业族”、“追星族”、“白吃白喝族”八族中不同的人物布局，生动地勾勒了国人的“生存相”。综括式结构按作者的思维逻辑、情感发展的线索或意识流动的轨迹来组织安排材料。提出问题，分析问题，解决问题是最常用的方法，用主观内情把若干个记忆“片断”串起来，甚至用辐射式和连锁式的联想写主观感情，也属于综括式结构。

　　古人说，文有一定之法，有无定之法。如果说”序”着眼于文章整体，是”篇法”，则”法”着眼于文章局部，是”章法”。当代学者王志彬先生吸收了林纾《春觉斋论文》中的”笔法”说，扩展成”用笔十法”，即起笔、顶笔、转笔、顿笔、绕笔、伏笔、插笔、省笔、闲笔、收笔。

　　谋篇的基本要求，可以概括为圆匀精熟四个字。“圆”即首尾圆合，浑然一体；“匀”即详略得当，匀称和谐；“精”即剪裁得体，衔接紧密；“熟”指作者要处理好文章中“曲与直”、“疏与密”、“张与弛”、“急与缓”等方面的辩证关系，使文章有弹性。

三、构思与修改能力

　　写文章之前先要想，想好之后才能动笔写，一边写还要一边再想，边想边写。因此，写作的过程首先是一个想的过程，这叫做构思。构思是写作过程中最具有创造性的环节，是创造性思维的具体实践。选材和立意解决文章写什么，谋篇解决用什么形式写，而构思解决文章怎样写。构思活动贯穿在写作的全过程之中。文章写完以后，一般都要经过反复修改，也有的人边写边改，修改相对于文章的起草而言，它是写作过程不可缺少的一个步骤。

（一）点、面、线：构思三要素

　　构思具有预见性、内视性、凝聚性和反复性的特点。构思必须从文章的整体着眼，注意文章各部分的完整和联贯，此外，还要做到条理清晰，逻辑严密。因此，在写作构思中就需要考虑发光点、赋形剂和贯穿线三方面的要素。

　　发光点是文章中的精华。没有发光点的文章，就会缺乏可读性和艺术感染力量。在写作实践中，发光点的表现形式千姿百态，有的只有画龙点睛式的一笔，有的参差错落，交相辉映，还有的分散细碎组成一个光团。朱自清《荷塘月色》静夜中的小路、荷塘中叶子的颤动、月下的花香、薄雾、远山，以及作者淡淡的情思，都是情景融合的发光点，又构成一个意境的“光团”。

　　赋形剂是在构思中对“点”的形成起着铺垫、陪衬、补充、连接作用的那些成份和因素，简称为“面”。它是扶衬红花的绿叶，烘托主角的群众演员。郁达夫的散文《故都的秋》，首尾对江南秋景的描述，衬托了故都的秋的舒爽，就是这样的“面”。

　　贯穿线是在构思中把“点”与“面”，以及文章各个部分组合贯穿起来的线索。文章构思中的贯穿线也异彩纷呈。方纪的《挥手之间》以事件的发展为线索，曹靖华《小米的回忆》以物件小米为线索，鲁迅的《孔乙己》以小伙计“我”为线索，毛泽东的《论持久战》以问题和观点为线索，说明文和游记又常以方位变化为线索。

（二）一气呵成与冷一冷再改

　　文章的修改是写作构思的精化，它使文章更加完善和成熟。从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。曹雪芹写《红楼梦》曾“披阅十载，增删五次”，托尔斯泰的《战争与和平》重写了八遍，杨朔写3000余字的《雪浪花》，竟有200多处改动。为了不间断构思，写文章需要一鼓作气，一气呵成，但一挥而就，不需要修改的好文章却往往带有传奇色彩。写好初稿的文章放一放再改，使头脑冷静下来，突破原有的思维定势，修改的效果会更好。

　　修改文章的范围包括深化主题，增删材料，调整结构和推敲语言。在修改时，应着眼于主题的深化或再认识，要按照文章的构成要素逐项审定，又要注意文章的整体性。修改内容时，要考虑形式的相应调整，修改形式时，又要顾及到内容的变更。人们把修改文章的具体手段概括为“删移并添换”五个字，是行之有效的方法。

（三）文章拿给别人看之前

　　写作是一种社会交际的手段，文章是一种传递信息的载体。写好的文章要拿给别人看，才能产生社会作用。文章只有书写或打印得清楚美观，语言表达通顺流畅，才能正确有效地传达作者的思想。具体地说，任何一篇文章都要做到文通字顺，表达准确，文面规范。

　　对写好的文章要认真检查校对一两遍，消灭错别字和不规范的异体字和“简化字”，纠正用错的标点符号。文章中的错别字和不正确的标点，有时并不影响阅读时理解文意，但却像是一碗好汤中发现了一只虫子。

　　常用的表达方式有叙述、描写、抒情、议论、说明等，它们是语言的体裁。和文章需要体裁适当一样，语言也需要量体裁衣，才能端庄美观。运用语言，先要合乎事理，就是符合逻辑规则；二要合乎语法，才能通顺；三要合乎修辞，把句子修饰好。

　　文面是文章的整体外观，包括纸张的大小，版心的位置，标题、署名、正文、附件，页码的位置和字体字号等多方面的内容。其中任何一个方面不规范，都会造成美玉有瑕的遗憾。

　　这些文章形式上的问题，一方面体现出作者写作的态度和作风，另一方面也现出对读者的礼貌和尊重。

四、明体与得体能力

　　要写好文章，先要了解和熟悉常用的文章体裁，如散文、论文、报告、总结，都各有特点，也有各自的写作要求，这是“明体”。根据要写的内容和要求，选择了一种文体，需要把这篇文章写得符合文体规范，这是“得体”。

　　文章体裁，或称写作体式，是不同类型的各种文章的整体状貌和基本样式。它由间架结构、风格基调和表达方法三方面的因素所决定。掌握写作体式，可以帮助作者建立文体感，不至于写出不合体的文章，从而提高自己的“明体”和“得体”的能力。

（一）小学语文教学中的常用文体

　　小学语文教学中的常用文体主要有三类：一是直接用于教学设计的文体，通俗的说法叫作教案。其中包括一册书的教案，一个单元的教案，一课书的教案，一节课的教案，等等。这些教学方案，是对未来教学的设计。第二类是与学生和家长交流的文体，如作文的评语，对学生学习的鉴定，给家长的信，等等。第三类是教学研究文体，如教学实验报告，教学研究论文等等。

（二）教学设计方案的写作

　　教学设计方案的结构一般包括：册章节名称、教学目标、认知水平描述、教学媒体的选择、教学过程的结构设计、形成性练习，以及形成性评价等。（参见《小学语文的教学设计》等有关专题）它的风格基调是平实、严谨、科学性强，其主要的表达方式是叙述和说明。

　　无论是一册书、一个单元、一课书，还是一节课的教学设计方案，都可以有提纲讲稿式、表格式、电子文本式（投影片或课件程序）等形式。但无论哪一种形式，都要在设计和写作中突出重点，攻破难点，体现精讲多练和启发式的教学原则。

（三）写给学生与写给家长的话

　　教师写给学生和家长的文章都可以归于书信的范围。因为教师与学生和家长的书面交流都以平等协商的态度，其目的是更好地培养和教育孩子。即使是评语和鉴定，也需要以写实的方法，以客观的描述为主，尽量不做空洞的概括评论。

　　写给学生和家长的文字，其结构一般包括：称谓、提出要谈的事（如关于学生的作文、一学期的学习等）、客观描述优点、具体分析差距和不足、提出努力方向和实际要求，以及检查或今后交流的方法等。它的风格基调是亲切、务实、摆事实讲道理，其主要的表达方式是有感情的夹叙夹议。

　　教师与学生家长的书面的交流形式多种多样，但都需要在写作中找准问题，实事求是，体现因材施教，发展个性的素质教育原则。

（四）教学研究报告与论文

　　教学研究报告是教学实验的总结报告，教学研究论文是学术性论文。它们本属于不同的文体范围，但从目前我国小学教学研究的实际情况出发，为倡导小学教学中以实验为基础的科学研究，我们把它们都归入学术论文的范畴。

　　教学研究论文的结构一般包括：问题的提出、根据新教育思想对问题的分析、提出解决问题的初步假定、教学实验设计与实施、实验数据分析、得出结论。它的风格基调是严肃、严谨、科学性强，有创新性和理论性。其主要的表达方式是围绕议论的叙述和说明。

　　教学研究论文可以用研究报告和学术论文两种形式。研究报告突出实验过程及数据分析，学术论文强调理论阐述和材料分析，无论采用哪一种形式，都要在写作中贯彻现代教育思想，解决教学实际中的重大问题，体现实践性、创新性和理论性。

　　综上所述，包括理论修养和实践操作两方面的写作能力是小学语文教学的基本功之一。本专题与课程第8章《小学语文作文教学》成为姊妹篇，第8章重点讲作文教学的方法与能力，其基础就是上述教师本身的写作理论修养和写作实践能力。