目前我国中小学教学方法改革存在的主要问题是还没有建立起自己的多元化教学方法体系。我国中小学的教学方法体系是沿用苏联20世纪五、六十年代的划分标准，把完成具体的教学任务和知识来源作为划分标准，至今仍未跳出这一“标尺”。启发式教学法建立在多学科的基础上，既有其独有特征，又是开放的方法体系。以启发式教学法为基础建立我国教学法的新体系必将有助于我国中小学教学方法改革的深入发展。

　　关键词：中小学教学 教学方法体系 建构

　　我国中小学的教学方法体系是沿用苏联20世纪五、六十年代的划分标准，把完成具体的教学任务和知识来源作为划分标准。笔者认为，教学方法分类与两个方面相关：一是对教学过程中师生各自地位与作用的认识，二是对教学任务的理解。本文试超越以往教学方法分类标准的单一“标尺”，就建立教学方法体系做一些探索。

　　一、建立教学方法体系的取向：面向基础教育

　　我国20世纪以来教学方法发展的历史，昭示了方法体，系建立的取向。陶行知、晏阳初毕生从事“乡村教育”与“平民教育”，并提出了他们的教学方法理论思想。20世纪后期我国卓有成效的教学方法实验，也发扬了这一优良传统，牢牢把握中国国情，把实验的目光投射到农村。如我国当代著名数学教学法专家顾泠沅在青浦县潜心地进行教学方法的实验，其实验有两个特点：(1)直接在农村中小学寻找问题。为制定实验方案，实验小组走遍全县26个乡镇的每所学校，重点选择有代表性的7所农村中小学，对50余名教师作长达2年的跟踪听课。(2)实验对象绝大多数为农村学生，且基础很差。实验方案从农村中来，再对农村中学生进行实验。著名教学法大师吕敬先先生所做的教学方法实验，对象则是普通儿童(包括农民子弟)，因而广泛适用于农村小学和城市一般小学。可以说，面向基础教育是这些实验的共同点。而从世界范围来看，各种对提高国民素质有重大影响的教学方法理论，也无一不是在对本国基础教育的探索中生成。20年来，我国“统计表明，中小学教师出身的教学方法倡导者占60％以上”。教育家董纯才一针见血地指出，“不研究基础教育，就不可能建立自己的教育理论体系；不研究基础教育，也就不可能建立中国特色的教育理论体系”。同样地，教学方法体系的研究与构建，也必须面向基础教育。

　　二、建立教学方法体系的探索路径：系统化与多样性

　　课堂教学是一个复杂的开放体系，必须以系统论为指导，充分发挥和挖掘教学方法体系中诸因素的资源优势，合理配置教学资源，以提高课堂教学效益。这要求教学方法体系中将传统教学方法与现代媒体及技术有机结合起来，形成多媒体组合的教学方法；同时，将学法与教法协调起来，相互补充，实现教与学的均衡发展；另外，还要考虑学生内在诸要素与教学环境和条件的相互适应，在发展意识领域的同时，加强对学生无意识领域的开发，充分发挥暗示、移情对课堂教学的积极作用。
　　另外，教学方法的实验表明，不同的教学方法既有共性，又因不同的世界观、不同的研究方法而具有差异性，因而教学方法体系的建立还要坚持多样性。
　　在心理学史上，唯心主义者倡导内省法，唯物主义者强调观察法，各自建立起自己的研究方法体系。不同教学法理论流派的教学方法体系，都有其合乎科学的一面和特殊的应用场合，把一个流派视为正统而把其他流派打人“另册”是不合适的。而要使每一个流派的方法体系都人“正册”，唯一可供选择的途径就是建立多元化的教学方法分类体系。

　　三、建立教学方法体系的指导思想：启发式教学

　　启发式教学原先被理解为“发展的教学方式”。启发式的含义也经历了几度的变化：一是作为同“注入式”并行不悖、相辅相成的一类教学方法，二是作为同“注入式”相反的一种教学工作体系的别称，三是作为教学方法中的一种类型。实质上，启发式教学已由一种教学方法发展成为教学的指导思想，因而应该成为建立教学方法体系的指导思想。
　　第一、启发式教学法有着牢固的哲学基础与科学基础。启发式教学法的哲学基础是辩证唯物主义的认识论即能动的反映论，这种理论是当代最先进的哲学思想。在这一理论的指导下，启发式教学法正确地解决了教师的主导作用与学生的自觉积极性的统一问题，学生个体认识的发展与人类认识发展的关系问题，学生掌握知识的阶段问题。其他教学法则还没有达到这样系统地应用辩证唯物主义认识论解决教学基本理论问题的程度。启发式教学法也有其坚实的生理、心理科学基础：有关高级神经活动规律的理论如兴奋和抑制的相互诱导、优势兴奋中心、动力定型等等，被广泛地用来说明教学过程的规律问题；普通心理学、教育心理学和发展心理学的研究成果在教学内容的编排，教学方法的选择、教学过程的组织中被广泛采用。
　　第二，启发式教学的包涵性强、覆盖面广。在现在的启发式教学法体系中，有提供感性材料的方法、传授理论知识的方法、形成技能的方法、实践活动的方法。按现行教育学教材，教学过程分为激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查学习效果五个阶段。现在的启发式教学法体系还难以完全覆盖激发学习动机和检查学习效果这两个阶段。其次，还未能包括传递教学信息的所有形式，特别是缺少教师取得教学反馈信息的形式。对于这种不成熟性，前苏联教育家巴班斯基已经注意到了。他在《刺激学生学习活动的方法》一文中指出：“因为任何活动都可以分成组织活动的、刺激的和检查评价的三个重要的组成部分，因此，整个教学方法宝库可以分成三大类：组织和进行教学认识活动的方法，刺激学习和启发学习动机的方法，检查与自我检查的方法。” 他还着重论述了把启发学习动机作为一类教学方法的必要性，可惜这个观点还未反映到我国教育学教材中。建立起我国的启发式教学方法体系，还必须吸收和借鉴他的这一思想。
　　第三，启发式教学在我国源远流长，影响深远。从孔子提出“不愤不启、不悱不发”，到现在已有大约两千五百年的历史。自那时起，启发教学成为我国教育思想的优良传统被许多教育家继承和发扬。如《学记》中的“开而弗达，强而弗抑，导而弗牵”等等。启发式教学在我国是深人人心的，在这个基础上建立启发式教学方法理论体系是对历史的继承。当然，启发教学的含义是不断地继承与生成的，随着人们对客观事物认识的不断深化，人们对它的理解也不断发展变化。今天，启发式教学强调要做到教师主导作用与学生主动性的统一。但这样的理解也还有局限性，它强调了调动学生主观能动性的一面(这是非常必要的)，但却忽略了其他因素对教学效果的影响，因此容易造成教师的误解。例如，当前有的教师纯粹用延长学习时间和增加智力劳动强度的办法来提高学习质量，因而造成学习负担过重，不能说与这种错误的理解完全无关。如果我们把启发教学的含义理解为“调动一切积极因素，实现教学的最优化”，就可以相应地把启发式教学法定义为，“关于调动一切积极因素，实现教学最优化的原理和方法”。这样，它的理论体系就可达到更完善的程度。
　　第四，我国已具备了建立以启发式为指导思想的教学方法体系的现实基础。启发式教学法吸取了广大教师长期教学实践中的成功经验，因此，将其发展成为我国占主导地位的教学法体系是有坚实的基础的，也有其可行性。即使在今天的教学方法研究中，一些比较成熟的新的教学方法大致都可以归人其中。例如自学辅导法、情境法、陶冶法、尝试法等，并在我国得到了较为普遍的推广。教学方法体系是由诸多方面要素构成的体系，而方法体系一旦建 立，体系内部的各方法要素便会趋于稳定。所以、以启发式教学为指导思想建立我国中小学教学方法体系，体现了教学方法体系形成和发展的内在规律性。
　　总之，启发式教学法建立在多学科的基础上，既有自己独立的特征，又是开放的方法体系。以启发式教学法为基础建立我国教学法的新体系是一条切实可行的道路。